– de poser des hypothèses diagnostiques dans un cadre différentiel (notions de trouble d’audition centrale, de trouble du sommeil, de perturbations émotionnelles, endocriniennes, intestinales, de fonctionnement de type « haute potentialité », etc);
– de mener à bien une prise en charge, dont la mise en place des adaptations scolaires (notamment l’animation de séances de sensibilisation à la « dysférence » en classe), la prise en charge d’un manque d’estime de soi et donc de motivation chez le jeune (l'éveiller à l'intérêt du suivi par exemple), etc.